Администрация города Дзержинска Нижегородской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №71»
ПРИНЯТА
решением Педагогического совета
протокол № 15 от 29.08.2023 года
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора МБОУ
«Средняя
общеобразовательная школа №71»
№ 410-п 28.08.2023
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Авторы-разработчики:
педагогический коллектив МБОУ школа№71
г. Дзержинск
2023г.
1
Содержание
№п /п1. Разделы основной образовательной программы
1
стр.
2. Целевой раздел.
1.1 3. Пояснительная записка
3
1.2 4. Общая характеристика программы начального общего 8
образования
1.3 5. Общая
характеристика
планируемых
результатах 11
освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.4
Система оценки достижения планируемых результатов 28
освоения образовательной программы начального общего
образования
1.4.1
Общие положения
1.4.2
Особенности оценки метапредметных и предметных 32-36
результатов
1.4.3
Организация и содержание оценочных процедур
2.
28-32
36-42
6. Содержательный раздел.
42- 45
2.1 7. Рабочие программы учебных предметов
2.2 8. Программа формирования
действий
2.3 9. Программа воспитания
универсальных
44-45
учебных 45-68
68-112
3
Организационный раздел
3.1
Учебный план начального общего образования
112-114
3.2
Календарный учебный график МБОУ школа № 71
114-115
3.3
План внеурочной деятельности
115-118
3.4
Календарный план воспитательной работы
118-138
3.5
3.5.1
Система условий реализации ООП в соответствии с 138-139
требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
139-140
Кадровые условия реализации ООП НОО
3.5.2
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО 140-142
3.5.3
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО 142-143
2
3.5.4
3.5.5
3.5.6
Информационно-методические условия реализации ООП 143-144
НОО
Материально-технические условия реализации ООП НОО 144-147
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе 147-150
условий
1. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
– ООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа № 71» разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой начального общего образования
(далее - ФОП НОО), Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 № 992, с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — Стандарт, утвержден приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286, на
основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ, с учетом Примерной основной образовательной
программы начального общего образования, образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений СанПиН СП 2.4.3648–
20 и СанПиН 1.2.3685–21на основе примерной основной образовательной
программы начального общего образования, с учетом возможностей учебнометодического комплекса «Школа России», определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа сформирована с учётом
особенностей получения начального общего образования как фундамента
всего последующего обучения, так как начальная школа — особый этап в
жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка
- с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
3
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет) центральные психологические новообразования, формируемые
на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь,
анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование
и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной
активности обучающегося, направленной на овладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
Образовательная программа соответствует основным принципам
государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе
Российской Федерации “Об образовании”:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
4
Так как целью работы педагогического коллектива МБОУ школа
№71является более полная реализация возможностей учебно-воспитательного
процесса, обеспечивающая доступность качественного образования
школьникам с неодинаковыми способностями, уровнем подготовки,
состоянием здоровья, то при определении стратегических характеристик
основной образовательной программы учитываются существующий разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т. д.
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования является:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном
ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
отражение в программе начального общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
5
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
При разработке образовательной программы коллектив МБОУ школа №71
руководствовался следующими принципами:
1) принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности
между этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
6
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
МБОУ школа №71 - это школа, где должно быть место каждому ребенку
вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических
особенностей, способностей и склонностей. Это школа с разнородным
контингентом обучающихся, где учатся с высоким уровнем развития и
обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении,
поэтому в ней одновременно выстраиваются линии развивающего и
коррекционного
образования,
осуществляется
разноуровневое
дифференцированное обучение и развитие обучающихся.
В основном в школе функционирует стабильный педагогический
коллектив. Кадрами школа укомплектована полностью. Имеют грамоты МО
РФ – 5 чел. Награждены грамотами Министерства образования и науки
Нижегородской области – 6 чел., грамотами Управления образования
администрации г. Дзержинска – 27 чел.
В школе работают логопед, социальный педагог, психолог.
Численный состав обучающихся практически остается неизменным.
Следует отметить сложный и разнородный состав семей обучающихся:
большой процент от общего количества семей составляют семьи одиноких
матерей, многодетные семьи, семьи, находящиеся в социально–опасном
положении, семьи, где воспитываются дети-инвалиды и дети, находящиеся
под опекой.
7
Таким образом, для школы является актуальным систематическое
проведение ряда мероприятий, связанных с педагогическим сопровождением
обучающихся из малообеспеченных семей и семей «группы риска», а также
ведение работы по профилактике правонарушений и безнадзорности
обучающихся.
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава российского общества;
2) переход к стратегии социального проектирования и конструирования
в системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социального
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
3) ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе 6
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования;
4) признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
5)
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их
достижения;
6) обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего общего образования;
7) разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности;
8) гарантированность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, что
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Важным
условием
реализации
ООП
НОО
является
личностноориентированный подход, который в образовательной деятельности
предполагает:
-сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
8
- предоставление возможностей каждому ребенку работать в оптимальном для
него темпе;
создание условий для успешной образовательной деятельности;
- обучение в зоне «ближайшего развития»;
- обеспечение своевременной и необходимой помощи каждому ребенку при
возникновении трудностей обучения;
создание условий для реализации творческих возможностей учащихся.
Механизмы реализации ООП НОО:
- учебные планы, в том числе индивидуальные учебные планы для отдельных
обучающихся или небольших групп;
- планы внеурочной деятельности, обеспечивающие различные интересы
обучающихся. Приём детей в образовательную организацию осуществляется
в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании
Российской Федерации».
1.2 Общая характеристика программы начального общего образования
Структура ООП соответствует Стандарту и содержит три основных раздела:
1.Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
2. Содержательный раздел программы начального общего образования
включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных результатов и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
3. Организационный раздел программы начального общего образования
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы начального
общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
ООП НОО содержит обязательную часть (80%) и часть, формируемую
участниками образовательных отношений (20%) от общего объёма программы
9
начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе.
Срок получения начального общего образования составляет не более
четырех лет. Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам,
срок получения начального общего образования может быть сокращен.
Основная образовательная программа формируется с учётом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
-центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
-развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
10
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные
с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня
общего образования.
Формы, средства и методы обучения духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и
периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом,
локальными актами МБОУ школа № 71 и соответствуют требованиям ФЗ-273
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, ФГОС НОО.
Формирование ключевых компетенций обучающихся в решении учебных
и практических задач реализуется через УМК «Школа России», а также через
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, как:
- технология обучения в сотрудничестве;
- технология развития критического мышления;
- технология мини-исследования;
-технология организации проектной деятельности;
- игровые технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- технология уровневой дифференциации;
- технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов),
- ИКТ – технологии
УМК «Школа России»:
1. Сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии,
педагогике, включает в себя элементы развивающего обучения.
2. Представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на
единых концептуальных основах и имеющую полное программнометодическое обеспечение.
3. Комплект реализует Стандарт содержания образования и охватывает все
образовательные области, включая такие, как иностранный язык.
4. «Школа России» - школа духовно-нравственного развития.
5. Дифференциация обучения, развитие личности каждого ребенка, снятие
стрессообразующих факторов образовательной деятельности.
ООП сформирована:
-с учетом образовательных потребностей обучающихся, социального заказа, а
также приоритетных направлений деятельности школы;
11
- с ориентацией на принципы вариативности, преемственности и успешности
обучающихся; на обеспечение равных возможностей получения
качественного образования, индивидуального развития всех обучающихся, в
том числе детей с ОВЗ.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
образовательной программе предусмотрены:
- различные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
- внеурочная деятельность.
Данная программа создана с учетом особенностей и традиций
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности.
При разработке программы начального общего образования:
-учтены академические права педагогических работников, установленные
пунктами 3, 5, 6 и 9 части 3 статьи 47 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также их обязанности,
установленные пунктами 1, 5 и 6 части 1 статьи 48 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-предусмотрено право обучающегося на обучение по индивидуальному
учебному плану в соответствии с п. 3 части 1 статьи 34 Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;на
получение обучающимся образования в очной, очно-заочной или заочной
форме и вне образовательной организации (в форме семейного образования и
самообразования) (ч. 1, 2 ст. 17 и ч. 2 ст. 63 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»);
-учтены особенности применения дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения (ч. 2 ст. 13 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 №
816
«Об
утверждении
Порядка
применения
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ».
1.3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
-. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
12
-. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы
начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
-рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
МБОУ школа № 71 по определенному учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
-рабочей программы воспитания, являющейся методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ школа № 71;
-программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий
круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами
освоения обучающимися программы начального общего образования;
-системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;
-в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражает требования ФГОС, передаёт
специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствует возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования дают общее понимание формирование личностных
результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные
13
результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ начального общего образования:
1) личностным, включающим:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию;
-мотивацию к познанию и обучению;
-ценностные установки и социально значимые качества личности;
-активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
-универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
-универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация);
-универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
программу начального общего образования, является системнодеятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ школа № 71 в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
1 )Гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) Духовно-нравственного воспитания:
14
-признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) Эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
6) Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
7) Ценности научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира;
-познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования характеризуют уровень сформированных познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
15
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть -целое, причина - следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
16
2) совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
- выполнять совместныепроектные задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
1. Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литературное чтение» обеспечивают:
1.1. По учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; 4) овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте;
-определять основную мысль воспринимаемого текста;
-передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; -задавать вопросы по услышанному тексту;
-говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
17
устного общения;
-выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать
диалогическую форму речи;
- уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
собеседника;
-отвечать на вопросы и задавать их;
-строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей;
- соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
- соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию; чтение:
соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух;
-понимать содержание предлагаемого текста;
-использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала;
-находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
-формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
-анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
-письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения;
-списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
-создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
-использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы
сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
1.2. По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития; 3) осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
18
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий:
- прозаическая и стихотворная речь;
-жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
- устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка);
-басня (мораль, идея, персонажи);
-литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
- образ; характер;
- тема;
-идея;
-заголовок и содержание;
-композиция;
-сюжет;
-эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
-средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
3. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных
условиях,
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебнопознавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
-говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог- расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
19
-аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на
слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про
себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
-письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков
изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания
и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных
значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм
изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок,
20
песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
МБОУ школа № 71 и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран
с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на
иностранном языке.
4. Предметные результаты по учебному предмету «Математика»
предметной области «Математика и информатика» обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения
длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях
в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример,
строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно21
двухшаговые) с использованием связок «если ..., то ...», «и», «все»,
«некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой
форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать
выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
5. Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»
предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий
мир)» обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы;
связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных
объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
22
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
6. По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» изучаются учебные модули: «Основы православной
культуры» или «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» обеспечивают:
6.1. По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать
их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
23
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
6.2. По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилии для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести; 4) знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства
7. Предметные результаты по предметной области «Искусство»
обеспечивают:
7.1. По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов
для обработки фотографических изображений и анимации.
24
7.2. По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора
и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в xope с сопровождением и без
сопровождения.
8. Предметные результаты по учебному предмету «Технология»
предметной области «Технология» обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественноконструкторских задач,
в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
9. Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных); 2) умение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы — бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
25
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
1.4.1 Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией соответствующего локального акта.
1.4.2 Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
1.4.3 Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального,
регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.4.4 Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
НОО.
1.4.5 Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
- Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
-. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
1.4.6 В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
26
- Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
- Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
-Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
- Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.4.7 Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
1.4.8. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
1.4.9. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
27
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
1.4.10. Учитывая особенности групп личностных результатов,
педагогический работник может осуществлять только оценку следующих
качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении учащегося к
организации, осуществляющей образовательную деятельность,
- ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности—
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, 38 уважать себя и
верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты формируются за счет реализации, как программ
отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, так и рабочей программы воспитания.
28
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности ОУ.
1.4.11 Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
1.4.12 Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
1.4.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
-универсальных учебных коммуникативных действий;
0универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1. базовые логические действия:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
29
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
-анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
30
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий;
2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач в учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией МБОУ школа № 71 в ходе внутришкольного
мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными
и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности учебных универсальных действий. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой)
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
В МБОУ школа № 71 оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как диагностика для определения уровня
сформированности УУД (в течение года), комплексная диагностическая
работа в 1-4 классах
1.4.13. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
1.4.15. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
31
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.4.16. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
1.4.17. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся
следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
32
1.4.18. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
1.4.20. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
1.4.21. Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
1.4.22. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
1.4.23 Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
33
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
1.4.24 В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
1.4.25 Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
1.4.26 Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов. Обобщённый критерий «применение»
включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
34
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией МБОУ школа № 71 в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочих
программах по учебным предметам, которые доводятся до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание
особенностей оценки включает:
-список планируемых результатов (промежуточных и итоговых) с указанием
этапов их формирования (по каждому учебному разделу/теме) и способов
оценки (например, текущий/тематический устный опрос, письменная
контрольная работа, проверочная работа и т.п.);
-нормы оценок в терминах знаний и учебных действий, которые должны
продемонстрировать обучающиеся, при использовании пятибалльной
системы оценки;
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки; описание итоговых работ
(являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой аттестации),
включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
- график контрольных мероприятий.
График проведения оценочных процедур на конкретный учебный год
утверждается ежегодно, размещается на сайте школы в разделе «Сведения об
образовательной организации» в подразделе «Документы» и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
1.4.27. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
1.4.28. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО
используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
1.4.29. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
1)Обобщенный критерий "применение" включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
35
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
2). Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
1.4.30. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
1.4.31 Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
1.4.32. Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ школа №
71 с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
1.4.32.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счетом.
1.4.32.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
1.4.33. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.4.33.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
1.4.33.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
1.4.33.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
36
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
1.4.33.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.4.34. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету. Тематическая оценка проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать
степень освоения программного материала во время его изучения.
Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем
знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в
процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после
изучения наиболее значительных тем программы
1.4.35. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со
второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
1.4.36. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
1.4.37 Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
1.4.38. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учетом формируемых метапредметных действий.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МБОУ школа № 71 и служит основой при разработке образовательной
организацией: «Положения о внутренней системе оценки качества
образования», «Положения о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования: предметных,
метапредметных, личностных представлен в Приложении 1.
Объектом оценки личностных результатов у учащихся являются
сформированные универсальные учебные действия, включаемые в три блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции учащегося принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
37
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е.
«значения для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению
этого разрыва;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Промежуточный контроль успеваемости обучающихся в рамках
внеурочной деятельности не предусмотрен.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и
иными нормативными актами.
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения образования на следующем уровне, выносятся
только предметные и метапредметные результаты.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости
в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается
готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач
на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
-обобщенных способов деятельности, умений в учебнопознавательной и
практической деятельности; коммуникативных и информационных умений;
-системы знаний об основах здорового и безопасного образ жизни.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
-результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе
знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня;
-результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО.
38
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы
начального общего образования проводится организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и направлена на оценку достижения
учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной
программы начального общего образования используются для принятия
решения о допуске обучающихся к обучению на уровень основного общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся:
- ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
-коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, математике, литературному чтению,
окружающему миру, иностранному языку, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании оценок по каждому учебному предмету и по программе
формирования УУД делаются выводы о достижении планируемых
результатов:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и
способен использовать их для решения простых учебнопрактических и
учебно-познавательных задач средствами предмета (правильное выполнение
итоговых работ не менее 50% заданий базового уровня, по всем основным
разделам учебной программы – оценка «удовлетворительно» или «зачтено»).
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для получения
общего образования следующего уровня, на уровне осознанного
39
произвольного овладения учебными действиями (правильное выполнение не
менее 65% заданий базового уровня, по всем основным разделам учебной
программы – оценка «хорошо» или «отлично» и не менее 50% заданий
повышенного уровня).
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для получения общего образования следующего уровня
(выполнение менее 50% заданий базового уровня, по всем основным разделам
учебной программы – не зафиксировано достижение планируемых
результатов).
Решение об успешном освоении программы начального образования и
допуске выпускника к обучению на уровень основного общего образования
принимается педагогическим советом организации, осуществляющей
образовательную деятельность на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
К обучению на уровень основного общего образования допускаются
учащиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме
выполнившие учебный план и план внеурочной деятельности и имеют
отметки не ниже удовлетворительных по всем учебным предметам учебного
плана. Информация о результатах освоения ООП НОО обучающимся 4 класса
заносится в таблицу, которая представлена в Приложении 2.
Решение о допуске выпускника к обучению на уровень основного общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики учащегося, в которой:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
предметных, метапредметных и личностных результатов и положительные
качества учащегося;
-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
-даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с
учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне обучения.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей). Характеристика готовится на
основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне начального общего образования;
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебных
достижений и творческой активности обучающегося, направленности,
40
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио оформляется в папке-накопителе с файлами на бумажных
носителях в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
В случае если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о допуске выпускника к обучению на уровень основного общего
образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью. Учащиеся, имеющие
академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по
соответствующему учебному предмету не более двух раз в сроки,
определяемые образовательным учреждением, в пределах одного года с
момента образования академической задолженности.
Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в
следующий класс условно.
Учащиеся ОО по образовательной программе начального общего образования,
не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями ПМПК либо
на обучение по индивидуальному учебному плану.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
-условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования; – особенностей контингента учащихся.
41
Критерии оценивания
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены
объективность и единый подход. При пятибалльной отметке для всех
установлены общедидактические критерии. Данные критерии применяются
при оценивании устных, письменных, самостоятельных и других видов работ.
Отметки «5» («отлично») удостаивается учащийся, устный ответ (изложение)
которого, его письменная работа, выполненный тест, практическая
деятельность или её результат в полной мере соответствуют требованиям
учебной программы.
Отметки «4» («хорошо») удостаивается учащийся, устный ответ (изложение)
которого, его письменная работа, практическая деятельность или её результат
в целом, соответствуют требованиям учебной программы, но содержат
незначительные упущения или ошибки.
Отметки «3» («удовлетворительно») удостаивается учащийся, устный ответ
(изложение) которого, его письменная работа, практическая деятельность или
её результат в целом соответствуют требованиям учебной программы, но
содержат упущения и ошибки.
Отметки «2» («неудовлетворительно») удостаивается учащийся, устный ответ
(изложение) которого, его письменная работа, практическая деятельность или
её результат лишь частично соответствуют требованиям учебной программы
и содержат значительные упущения и ошибки.
При использовании 100-балльной шкалы (по результатам административных
проверочных работ) принята следующая система перевода ее в 5-балльную:
100 - 95 % - «5» - отлично;
94 – 80 % - «4» - хорошо;
60 – 79 % - «3» - удовлетворительно;
ниже 59 % - «2» - неудовлетворительно
В 1 классе при проведении промежуточного и итогового контроля, во 2-4
классах при проведении комплексных проверочных работ на межпредметной
основе, используются следующие критерии оценивания выполненной работы:
«Повышенный» - 100 – 80 %;
«Базовый» - 60 – 79 %;
«Критический» - ниже 59%.
Критерии и нормы оценочной деятельности представлены в Положении о
формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации учащихся.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
- аналитические справки о результатах проведения оценочных процедур);
- портфолио;
- аналитические справки по результатам психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику
развития
отдельных
интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.
В целях получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений итоги
оценки качества образования отражаются на сайте школы в «Отчете о
42
результатах самообследования», через информирование родителей (законных
представителей) на родительских собраниях. Доступ к данной информации
является свободным для всех заинтересованных лиц.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей Организация образовательной
деятельности в начальной школе опирается на систему учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
которые объединяются в ряд предметных областей, при усвоении конкретного
содержания которых младшие школьники, с одной стороны, овладевают
системой научных понятий, с другой – получают соответствующий уровень
интеллектуального и личностного развития.
В соответствии со Стандартом, на этапе начального общего образования,
определены следующие предметные области: русский язык и литературное
чтение; родной язык и литературное чтение на родном языке, иностранный
язык; математика и информатика; обществознание и естествознание
(окружающий мир); основы религиозных культур и светской этики; искусство;
технология; физическая культура.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
№ Предметные
Основные задачи реализации содержания
области
1. Русский язык и Формирование первоначальных представлений о
литературное
русском языке как государственном языке
чтение
Российской Федерации, как средстве общения людей
разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
2.
3. Иностранный
язык
Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной
и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
43
4. Математика
информатика
5. Обществознание
6. Основы
религиозных
культур
светской этики
и Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному и естествознание (окружающий мир)
пункту, региону, России, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности,
целостности
и
многообразия
окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию.
и Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
7. Искусство
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоциональноценностному
восприятию
произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
8. Технология
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности
для
практического
решения
прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.
9. Физическая
культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на
44
сохранение и укрепление здоровья,
здорового и безопасного образа жизни.
навыков
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
предусматривают
необходимость использования по каждой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, таких как: ЯКласс, Учи.ру, Яндекс. Учебник, РЭШ
(Российская электронная школа), электронная доска Linoit, Skysmart. Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы всех учебных предметов (русский язык, литературное
чтение, родной язык (русский), литературное чтение на родном (русском)
языке, иностранный язык, математика, окружающий мир, основы
религиозных культур и светской этики, музыка, изобразительное искусство,
технология, физическая культура), учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, определяемых учебным планом,
представлены в Приложениях №3
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у
45
обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий при
получении начального общего образования конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и служит
основой разработки программ учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
В современных условиях цифровой трансформации образования
формирование универсальных учебных действий имеет огромное значение
для успешного обучения и развития младшего школьника:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми
учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к применению
полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированным
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
- в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для
первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь
и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
46
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой
целостную
систему, в
которой
Можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды
действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы;
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование
УУД
является
целенаправленной,
системной
деятельностью, которая реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом
возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения рабочих программ по каждому предмету и в
обязательных программах внеурочной деятельности.
5.
Педагогическое сопровождение этой деятельности осуществляется с
помощью Портфолио (раздел «Система оценки достижения планируемых
результатов образования»), который является оптимальным способом
организации накопительной оценки достижений обучающихся в развитии
универсальных учебных действий.
6.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Окружающий
мир», «Изобразительное
47
искусство» «Музыка», «Технология», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет УМК «Школа России» в зависимости от его
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач
и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Учебные предметы «Русский язык»,
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую.
УУД на уроках русского языка и родного языка (русского) в начальной
школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение».
48
Требования к результатам включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно
смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа
«Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально
действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственноэтического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего,
развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
учащегося. Изучение иностранного языка способствует:
•
общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
49
•
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
•
развитию письменной речи;
•
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояния и переживания; уважение интересов партнёра;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других
народов, и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования гражданской
идентичности личности, доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам
и
народам,
компетентности,
межкультурном
диалоге,
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, смыслового чтения.
Учебный предмет «Математика» является основой развития
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки
действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с
одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и
несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного
мышления, пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и
необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.). Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
При изучении математики формируются следующие УУД:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и
пространственные отношения объектов окружающего мира,
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
Предмет обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
50
•
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
•
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России, и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России, умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
Изучение предмета способствует принятию учащимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья,
формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности, с
использованием различных средств ИКТ;
•
формированию действий замещения и моделирования;
•
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения учащимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут
сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе. На основе развития эмпатии и
умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции, на основе творческого самовыражения формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
51
социокультурного мира, что является основой развития познания ребёнком
мира и способствует формированию логических операций. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умений
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
Уникальность и значимость изобразительного искусства определяются
нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия
сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению
с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический
тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления,
что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе проявляются в:
умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и
др.) художественно эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности
оценивать
результаты
художественно
творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки
и самоуважения учащихся.
Учебный предмет «Технология». Специфика этого предмета и его
значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы УУД;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
52
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование учащиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста
- умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление учащихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации
другого человека, к процессу познания учения;
- ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступеньюформирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении
данный предмет может стать опорным для формирования системы
универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной
школы. В нём все элементы учебной деятельности (планирование,
53
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения
результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей. Практико-ориентированная направленность
содержания учебного предмета «Технология» естественным путем
интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально
практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным
предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- положительное отношение учащихся к занятиям физической культурой и
спортом, двигательной деятельностью, накоплению необходимых знаний, а
также в умении использовать ценности физической культуры для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения
личностно значимых результатов в физическом совершенстве, в эффективной
подготовке к сдаче норм ВФСК ГТО;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умения планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта –
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Универсальными компетенциями учащихся при получении начального
общего образования по физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения ее цели;
54
умения
активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения, учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
- применять в познавательной и предметно-практической деятельности знания
и умения, приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура» в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальных способностей, которые
потребуются как в рамках образовательной деятельности, так и в реальной
повседневной жизни учащихся;
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки
в движениях и передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает формирование личностных результатов:
- оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения
общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него самого;
- самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей);
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
55
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
воспитание
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний и др.
Метапредметными результатами изучения курса должны быть перечисленные
ниже универсальные учебные действия (УУД) - регулятивные,
познавательные и коммуникативные.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно
формулировать
цели
урока
после
предварительного обсуждения.
- совместно с
учителем обнаруживать и
формулировать учебную
задачу (проблему).
- работая по плану, сверять свои
действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью учителя.
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою
работу и работу других учащихся.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг.
- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и
других материалов.
- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, рисунок и др.).
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений и событий.
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
- преобразовывать информацию
из
одной
формы в
другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- преобразовывать информацию
из
одной формы
- в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
- доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и
обосновывать её, приводя аргументы.
- слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с
уважением, быть готовым изменить свою точку зрения.
- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести
«диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного;
выделять главное; составлять план.
- договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи,
56
выполняя разные роли в группе.
В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1-4 кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и имеющихся
знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель,
сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно
формулировать учебную
задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются
заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности,
формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого
урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока
(раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
2.Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных
УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под
рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают,
как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без
57
корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому
правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).
Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, родному языку
(русскому), литературному чтению, литературному чтению на родном
(русском) языке, окружающему миру, технологии, которые предусмотрены
в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе
системно-деятельностного подхода, который предполагает:
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
- опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технология обучения в сотрудничестве (направлена на создание условий для
учебного взаимодействия некоторого количества школьников /2- 3-4-6-8/ с
целью совместного усвоения учебного материала);
- технология развития критического мышления (направлена на
самостоятельное принятие решений и выбор направления в изучении темы);
- технологию мини-исследования (работа в малых группах, парах и других
формах групповой работы: наблюдение, высказывание своих предположений,
проверка, обсуждение результатов, подведение итогов);
- технологию организации проектной деятельности (основная форма
организации внеурочной деятельности для реализации собственных замыслов
детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся, для
формирования личностных результатов);
58
- технологию оценивания образовательных достижений (направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников);
- игровые технологии (комплекс методов и приемов, использующих игровые
средства для образовательного и воспитательного процесса);
- здоровьесберегающие технологии (технологии, направленные на решение
задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья всех участников
образовательных отношений);
- технология уровневой дифференциации (направлена на непосредственную
реализацию образовательных стандартов в учебном процессе, на адаптацию
стандартов к ученику и к школе);
- ИКТ – технологии (направлена на повышение результативности обучения
при условиях использования информационного продукта педагогического
назначения в учебно-воспитательном процессе)
Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе
коллективной/совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для
осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
59
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудиоивидеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже
с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса,
школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
60
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД при получении
начального общего образования в соответствии с УМК «Школа России»
Универсальные учебные действия
Личностные
Регулятивные
1 класс
1. Ценить и
1. Организовывать свое
принимать следующие
рабочее место под
базовые ценности:
руководством учителя.
«добро», «терпение»,
2. Определять цель
«родина», «природа»,
выполнения заданий на
«семья».
уроке, во внеурочной
деятельности, в
2. Уважение к своей
семье, к своим
жизненных ситуациях
родственникам, любовь к
под руководством
родителям.
учителя.
3. Освоить роли
3. Определять план
ученика; формирование
выполнения заданий на
интереса (мотивации) к
уроках, внеурочной
учению.
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
Познавательные
Коммуникативные
1. Ориентироваться в
1. Участвовать в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1.Организовывать свое
рабочее место.
2.Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3.Определять
цель
учебной деятельности.
4.Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,жизненны
х ситуациях.Соотносить
выполненное задание с
образцом.
5.Использовать в работе
простейшие
инструменты и более
сложные приборы.
6. Корректировать и
оценка
выполнение
задания.
1.
2 класс
Ценить и
принимать базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
1.
Уважение к
своему народу, к своей
родине.
3.
Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
2.
Ориентироваться
в учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2.
Отвечать
на
опросы учителя, самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию.
3.
Сравнивать
и
группировать объекты по
нескольким основаниям;
находить
закономерности;
продолжать
их
по
правилу
4.
Пересказывать
текст составлять простой
61
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читатьтексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг ,понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
план.
в совместном
решении проблемы
5. Определять
источники для поиска
информации,
для
выполнения задания.
6.Находить
информацию,
как
в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7.Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы.
3 класс
1.
Ценить и
принимать базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2.
Уважение к
своему народу, к другим
народам, терпимость к
обычаями
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою учебу.
Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
1. Организовывать
1. Определять умения,
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять
важность или
необходимость
выполнения различных
заданий в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях.
5. Определять
правильность
выполненного задания.
6. Корректировать и
оценивать выполнение
задания в соответствии
с планом, условиями
выполнения,
результатом действий.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
сформированные на
основе изучения данного
раздела; определять круг
незнания; планировать
работу по изучению
материала.
2. Самостоятельно
определять необходимую
информацию для
изучения незнакомого
материала; и отбирать
источники информации.
3. Извлекать
информацию,
представленную в разных
формах.
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
факты,
объекты, явления.
4 класс
1.
Ценить
и 1. Самостоятельно
принимать
базовые формулировать задание:
ценности: «добро»,
определять его цель,
«терпение»,«родина»,
планировать алгоритм
«природа», «семья»,
его
выполнения,
«мир», «настоящий друг», корректировать работу
«справедливость»,
по ходу его выполнения,
1. Определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела; определять круг
своего
незнания;
планировать свою работу
62
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события.
2.Оформлять свои
мысли с учетом своих
учебных и
жизненных
ситуаций.
3.Читать тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблем.
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события.
2.Оформлять свои
«желание
понимать
друг друга», «понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2.
Уважение
к
своему народу, к другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
3.Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.Оценка
жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнении
задания
различные
средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
по изучению незнакомого
материала.
2. Предполагать, какая
информация нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
источники информации.
3. Сопоставлять
и
отбирать информацию,
полученную
из
различных источников.
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать,
преобразовывать
и
представлять
информацию.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь
передавать
содержание
прочитанного.
мысли с учетом
учебных и
жизненных
ситуаций.
3. Читать тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
при решении
проблемы.
5. Отстаивать и
аргументировать
свою точку зрения.
6. Критично
относиться к своему
мнению и уметь
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
предвидеть
последствия.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Школа России»
(составлены на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.).
Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для
оценки сформированности универсальных учебных действий основывается на
следующих критериях:
- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для
общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно
универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее
к различным классам. Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как
личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия
может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный
характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну
задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных
учебных действий;
- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий.
Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для
63
развития ребенка меняется при переходе от предшкольного к школьному
образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных
действий при получении предшкольного и школьного образования может
меняться;
- возможности объективирования свойств универсальных учебных
действий при решении типовой задачи, их качественной и количественной
оценки.
Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды
универсальных учебных действий:
- личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта
рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее
мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического
оценивания;
- регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;
- познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения
задач;
- коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в
речи предметного содержания и условий деятельности.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных
учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
- «найди отличия» (можно задать их количество);
-«на что похоже?»;
- поиск лишнего;
-«лабиринты»;
-упорядочивание;
-«цепочки»;
-хитроумные решения;
-составление схем-опор;
-работа с разного вида таблицами;
-составление и распознавание диаграмм;
-работа со словарями.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных
учебных действий возможны следующие виды заданий:
-«преднамеренные ошибки»;
-поиск информации в предложенных источниках;
-взаимоконтроль;
-«ищу ошибки»
-КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных
учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
-составь задание партнеру;
-отзыв на работу товарища;
-групповая работа по составлению кроссворда;
-«отгадай, о ком говорим»;
-диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
64
-«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т.д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода
заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека,
когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее
описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный
характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность
необходимости «рассказывать самому себе».
Определение результативности реализации программы формирования
универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и
оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик,
методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на
родительских
собраниях,
с
помощью
организованных
школой
социологических опросов). Показателями эффективности работы является
учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в
домашних
условиях,
количество
затрачиваемого
времени
на
подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка
самоконтроля
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для
учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
Контрольно-измерительные материалы для выпускников начальной школы
будут содержать комплексные задания для проверки компетентности
учащихся (освоения универсальных учебных действий).
Методический инструментарий оценки достижения планируемых
результатов учащихся начальных классов представлен в Приложении 4.
Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию в
соответствии с УМК «Школа России»
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему образованию.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках —
в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода учащихся на
уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
65
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность, где главную роль играет
произвольность
поведения,
учебно-познавательная
мотивация
и
формирование самооценки.
На каждом уровне образовательной деятельности проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к
обучению на следующем уровне образования. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства учащихся, и в
соответствии с особенностями уровня образования на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения
на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
УУД
Личностные результаты:
- смыслообразование
самоопределение
Регулятивные действия
Личностные результаты,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию
66
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Внутренний план действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения
Осознанность и критичность
учебных действий
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной и основной школе» представлены УУД, результаты
развития УУД, их значение для обучения.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Это не снимает
обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД
для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и
ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом
случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи.
При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные
в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае,
если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно
говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир)
выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и
втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования», их перечень даётся на конец обучения в начальной
67
школе (п. 1.2). Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические
формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность»,
интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые
для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных
учебных действий, но в рамках объёма, установленного нормами СанПиН, в
том числе в условиях работы за компьютером.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на
формирование всех видов УУД.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися образовательной программы начального общего
образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ школа №71 (далее – Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная
программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании
68
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее –
ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, а также решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной
образовательной программы МБОУ школа №71 и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с
обучающимися в школе.
Раздел 1. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты
воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании
являются педагогические и другие работники МБОУ школа № 71,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации.
С
учетом
мировоззренческого,
этнического,
религиозного
многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно- нравственные ценности культуры народов
России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе,
в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
69
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ школа №71
является формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей,
способности к осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной
социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение
соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские
отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию –
являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи
с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
1.
поддерживать традиции образовательной организации и
инициативы по созданию новых, в рамках уклада школьной жизни,
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;
2.
реализовывать воспитательный потенциал и возможности
школьного урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий
с обучающимися на уроках;
3.
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как
на уровне школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное
планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно
проведенных дел и мероприятий;
4.
инициировать
и
поддерживать
деятельность
детских
общественных организаций (РДДМ);
5.
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
6.
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
7.
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
70
8.
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать
ее воспитательные возможности, формирование позитивного уклада
школьной жизни и положительного имиджа и престижа школы;
9.
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. Это то,
чему предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
● гражданское воспитание - формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина России;
● патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
● духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
● эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
● физическое воспитание- формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей
с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
● трудовое воспитание -воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,на
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
● экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
71
● ценности научного познания -воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей
1.3.Принципы построения Программы воспитания
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
-принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет
право на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства,
защиту его человеческих прав, свободное развитие;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
-принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному идеалу
Пример, как метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт
обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
-принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.4.Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность педагогического коллектива нацелена на перспективу развития
и становления личности обучающегося. Поэтому результаты достижения
цели, решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, среднего общего, полного общего образования.
1.4.1.Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
72
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий
принадлежность к
своему
народу,
этнокультурную
идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему
и будущему своей
малой
родины родного края, своего
народа,
российского государства.
Имеющийпервоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
73
Духовнонравственное
Эстетическое
Понимающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за
них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности
(с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую
принадлежность,
соответствующие
ему
психологические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства
к русскому и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
74
Физическое
Соблюдающий
основные
правила
здорового
и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
спортом.
Бережно относящийся
к
физическому
здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены,безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
ответственное потребление и бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое Понимающий зависимость жизни людей от природы,
ценность природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Познавательное Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений природы,
о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном
знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающему получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
75
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
Раздел 2. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
2.1.Уклад школы
МБОУ школа № 71 г. Дзержинска является средней общеобразовательной
школой, численность обучающихся на 1 сентября 2021 года составляет 509
человека, численность педагогического коллектива – 41 человека. Обучение
ведѐтся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МБОУ школа № 71 г. Дзержинска - это городская, идущая в ногу со
временем школа. У обучающих есть возможность получать основное и
дополнительное образование как на территории образовательного
учреждения (кружки, секции, творческие объединения), так и за его
пределами.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,
родителями и педагогическим коллективом учитываются интересы ребѐнка.
Также процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
-ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско- взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
2.2.Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда МБОУ школа № 71 – это особая форма
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания,совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально
76
ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
вхождению в современную культуру. Она включает:
-предметно-пространственное окружение
-поведенческое
-событийное
-информационное, культурное.
Основными традициями воспитания в МБОУ школа №71 являются
следующие:
1.
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
2.
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
3.
ступени социального роста обучающихся (от пассивного
наблюдателя до участника, от участника до организатора, от организатора до
лидера того или иного дела);
4.
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
5.
ориентация на формирование, создание и активизацию
ученического самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы,
на создание детских общественных формирований в рамках реализации
программы Российского движения школьника, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
6.
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции и т.д.
Процесс воспитания в МБОУ школа №71 основывается на следующих
принципах:
1.
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, а так же при нахождении его в
образовательной организации;
2.
Совместное решение личностно и общественно значимых
проблем - личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка
процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
3.
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на
основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не
шаблонности воспитания как условия его эффективности;
4.
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся
включены в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
77
противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому
деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнерства является
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания
и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
5.
Событийность - реализация процесса воспитания главным
образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
6.
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на
определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти
образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои
жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
7.
Диалогическое общение - предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога: подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;
8.
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных
эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия
школьников и педагогов;
9.
Следование нравственному примеру - содержание учебного
процесса, вне учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами
нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения и т.д;
2.3.Воспитывающие общности (сообщества) в школе.
Основные воспитывающие общности в школе:
-детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе
учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми
в дошкольных образовательных организациях. Детские общности также
реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования,
поддержки обучающихся с ОВЗ;
-детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
78
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель –
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
-профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности –
объединение усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и
проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
-профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
-соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
-уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, общении;
-уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
-соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в российской отечественной педагогической
культуре, традиции;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического
состояния при соблюдении законных интересов прав как обучающихся, так
и педагогов;
-инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
-внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;
-быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
-побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
внимание к людям, чувство ответственности.
2.4.Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Особенностью учебно-воспитательного процесса в школе является то,
что большинство учащиеся школы проживают в ее микрорайоне.
Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились дети,
внуки. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе,
79
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей не только в школе, но и в микрорайоне в целом.
Контингент обучающихся очень разнообразен- это и коренные
жители, и «приезжие»- переселенцы с бывших Советских республик.. Все
это делает облик школы и ее воспитательной системы неповторимым и
необычным.
Этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности учтены при формировании ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации с организациямипартнерами. Для МБОУ школа № 71 это: МБУ ДО «Станция юных
туристов», МБОУ ДО «Детский экологический центр», МБУ Дворец
детского творчества , Детская художественная школа г. Дзержинска, Школа
искусств № 7,Музыкальная школа № 3, Библиотека им. Гайдара, центр
патриотического воспитания « Отечество»
2.5. Виды ,формы и содержание воспитательной деятельности.
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы
воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада школы, реальной
деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов. Можно формировать
свой перечень вариативных модулей, разрабатывать и включать в рабочую
программу новые модули. Перечни видов и форм деятельности являются
примерными, в рабочую программу включаются виды и формы деятельности,
которые используются в школе или запланированы.
Инвариантные модули: «Основные
школьные дела», «Классное
руководство», «Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Предметно- пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного общего и среднего
общего образования).
Вариативные модули: «РДДМ», «Школьные медиа»
4.1 . Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В
образовательной организации используются следующие формы работы.
80
На внешкольном уровне:
социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности,
ориентированные на преобразование окружающего социума;
городские методические площадки для обучающихся и педагогов по
развитию ученического самоуправления (РДДМ);
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в
рамках которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы и поселка;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
родителями учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др.,
которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.),
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как
на уровне школы, так и на уровне поселка, региона, России, в которых
участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей, а так же связанные с героико-патриотическим воспитанием;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых
дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных
на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор,
81
организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
4.2.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в
общешкольных
ключевых
делах,
осуществление
педагогического
сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления
класса, детской социальной активности, в том числе и РДДМ;
поддержка
детских
инициатив
и
их
педагогическое
сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися
вверенного ему класса, их родителей; интересных и полезных для личностного
развития
ребенка
(интеллектуально-познавательной,
гражданскопатриотической,
героико-патриотической,
трудовой,
спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и
др. направленности), позволяющие:
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
82
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и
навыков;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
совместно с родителями (законными представителями);
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки, розыгрыши и т.д.;
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с
обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада
школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на
участие в конкурсном и олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
83
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
4.3. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
84
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие
их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, которые помогут им
в дальнейшем принести пользу другим людям или обществу в целом;
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций
школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, культуре, природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину
и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, пропаганду
физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду, формирование
у них навыков само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
85
4.4.Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
-внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым учебным
предметам, курсам, модулям;
-организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие, природу и др.
-литературные, исторические, экологические походы, экспедиции,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально- психологического комфорта;
-внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы, с привлечением обучающихся к их
планированию,
организации,
проведению,
анализу
проведенного
мероприятия.
- участие в реализации проекта «Культурный норматив школьника»
4.5.Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
86
интеллектуальных,
деловых,
ситуационных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства, наставничества мотивированных и
эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
4.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять
педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы
назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ школа №71 осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся ДОО «Время
перемен», первичного отделения «Российского движения школьников» –
Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
87
через деятельность выборных Советов класса, представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность
ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
4.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
88
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков
(«ПроеКТОрия»);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
4.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды »
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ школа №71,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми ит.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого
отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им
проявить свои фантазию и творческие способности и создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных событий образовательной организации (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
89
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной
организации, как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни –
во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
4.9 «Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной
организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в
МБОУ школа №71 осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На школьном уровне:
•
общешкольный родительский комитет, участвующий в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с
приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении
вопросов воспитания и социализации детей их класса;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
90
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся
класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной
направленности;
•
индивидуальное консультирование, с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).
4.10.Профилактика и безопасность
• Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов
между обучающимися, обучающимися и педагогами – направление
деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
• Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
• 1.Целенаправленную работу педагогического коллектива по
созданию в школе эффективной профилактической среды,
обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
• 2.Регулярное проведение исследований, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
• 3.Проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
• 4.Разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
91
• 5.Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения,
безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных
сетях,
деструктивные
молодежные,
религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
• 6.Организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
•
Поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере
укрепления безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики
правонарушений, девиаций, организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы,
спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
• Предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);
• Поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные,
осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
• Социально-психологического
тестирования
обучающихся,
направленного на раннее выявление немедицинского потребления
наркотических средств и психотропных веществ.
• 4.11.Социальное партнерство
• Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации с организациямипартнерами. Для МБОУ школа № 71 это: МБУ ДО «Станция юных туристов»,
МБОУ ДО «Детский экологический центр», МБУ Дворец детского творчества,
Детская художественная школа г. Дзержинска, Школа искусств № 7,
Музыкальная школа № 3, Библиотека им. Гайдара, центр патриотического
воспитания « Отечество».
• Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
школы предусматривает:
• -участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
92
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
•
-участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
•
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
•
-открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), на которые приглашаются представители
организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
•
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
4.12. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через медиа, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления, РДДМ и т.д.;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в
социальных сетях по направлению с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы.
4.13. Модуль «РДДМ»
93
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии
в проектах РДДМ.
РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося,
привлекает школьников к различным видам активности, формирует
благоприятный микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем
социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или
российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на
популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к
здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты»,
ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях,
посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные и
экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым
людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории
данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить
социально значимый опыт гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных
инспекторов дорожного движения ит.д.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят,
участвующих в работе школьных редакций; создании и поддержке интернетстранички школы РДДМ в социальных сетях, организации деятельности
школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся
писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в
социальных сетях.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
организация наставничества «Ученик-ученик» и др.
Радел 3. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
94
Программа воспитания реализуется посредством формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
-обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;
-наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
-взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
-учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Организация воспитательной деятельности МБОУ школа № 71 опирается
на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников
образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций,
особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный
облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы
и традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения
участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том
числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей
среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей и практик.
Основные характеристики уклада школы:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 71» г Дзержинска в 2021 году исполнилось 52 года В
1969 году построено и сдано в эксплуатацию новое типовое четырехэтажное
здание з школы Контингент учащихся на 1 сентября 2021 года составляет
509 детей.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 71» (далее – МБОУ школа № 71) реализует
образовательные программы начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Школа работает в шестидневном режиме
(начальное звено-пятидневный). Воспитательная система школы
складывается из совместной деятельности учителей, учащихся, родителей,
педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений культуры и
спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного
95
образования, реализацию программ воспитания области и района,
экскурсионной и творческой деятельности.
Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив
школы - идея творчества. Педагоги школы уделяют большое внимание
воспитанию обучающихся, совершенствованию и обновлению внеклассной
воспитательной деятельности с детьми.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех
участников образовательного процесса.
Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов
воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления: Совет
школы, Совет отцов и Совет ученического самоуправления. Активную роль
в обогащении и совершенствовании воспитательной деятельности играют
объединения дополнительного образования. Учащиеся, занимающиеся в
кружках и секциях, как правило, проявляют больший интерес к познанию, а
педагогов работа в кружках стимулирует к поиску творческих путей в
организации учебно- познавательной деятельности.
Социально-педагогическая работа в МБОУ школа № 71 ведется на уровне
администрации школы, классных руководителей, социального педагога.
Составление социальных паспортов в классах классными руководителями
играет огромную роль. Оперативная и эффективная работа с обучающимися
также способствует взаимодействию и информационному обмену классного
руководителя и социального педагога, что позволяет комплексно и
всесторонне работать с детьми.
Контингент обучающихся, их семей разнообразен.
В школе сложились свои традиции, особенности учебно-воспитательного
процесса – с ранних лет прививать детям чувство единства, взаимопомощи,
уважения к прошлому, патриотизм.
3.3.Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
96
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
(в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы, решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
представителями родительских комитетов, хорошо знакомыми с
деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся
и их родителями (законных представителей), педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
97
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации
первичного отделения РДДМ, отряда ЮИД;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.4.Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 41 человек основных
педагогических работников., 1 педагог работает по внешнему
совместительству. 88 % от общей численности педагогических работников
имеют высшее педагогическое образование. 22% от общей численности
педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию
66 % первую квалификационную категорию. Психолого- педагогическим
сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены следующие
специалисты; педагоги- психологи, социальный педагог, педагог-логопед. В
школе 26 классов-комплектов , в которых работают 26 классных
руководителя,
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Советник директора по воспитательной работе
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагоги-психологи
Социальный педагог
Педагог-логопед
Педагоги дополнительного образования
3.5.Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ школа № 71
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового
обеспечения:
1.Положение о классном руководстве.
2.Положение о дежурстве МБОУ школа № 71
3. Положение о методическом объединении
4.Положение о внутришкольном контроле
98
5.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений МБОУ школа № 71
6.Положение о Совете профилактике правонарушений
7.Положение о родительском комитете МБОУ школа № 71
8.Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся
9.Положение о психолого- педагогическом консилиуме между обучающимися
10.Положение о социально-психологической службе МБОУ школа № 71
11.Положение о защите от информации, причиняющие вред их
здоровью и развитию.
12.Положение об организации дополнительного образования в МБОУ
школа № 71
13. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ
школа № 71.
14.Положение о школьном ученическом самоуправлении.
15.Правила внутреннего распорядка для обучающихся МБОУ школа № 71
16.Положение о первичном отделении общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» МБОУ школа №71 г. Дзержинска.
С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся определена система организации воспитательной работы в
сфере образования:
1.Письмо О внедрении примерной программы воспитания.
2.Федеральный закон от 31.07.2020 N 304-ФЗ
3.Воспитание в современной школе от программы к
действиям.
4.Программа Воспитания 2021(Проект)
5.О проекте «Апробация и внедрение примерной программы».
6.Методическое пособие Министерства просвещения Российской Федерации
и Федерального государственного бюджетного научного учреждения
«Института стратегии развития образования Российской академии
образования» «Воспитание в современной школе: от программы к
действиям».
3.6.Требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
В МБОУ школа № 71 всего 509 обучающихся. Из них 202 обучающихся
- это обучающиеся с ОВЗ. Это обучающиеся 1-9 классов. К ним относятся
дети с задержкой психического развития.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
99
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
-активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
-индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.7.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
100
-регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно
большие группы поощряемых и т.п.);
-сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);
-привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные портфолио,
рейтинги.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также
привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их
статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
4 .План воспитательной работы МБОУ школа №71 на 2021-2026 гг.
В соответствии с программой воспитания МБОУ школа №71 на 2021-2026
гг. в центре воспитательного процесса находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира, приобщение к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
формирование у них основ российской идентичности, ценностных установок
и социально-значимых качеств личности; их активное участие в социальнозначимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы
101
Обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка посредством
вовлечения его в социально-значимую деятельность школы.
Задачи:
интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся на основе системности, целесообразности и не шаблонности
воспитательной работы;
развитие и расширение сфер ответственности ученического
самоуправления, как основы социализации, социальной адаптации,
творческого развития каждого обучающегося;
создание и педагогическая поддержка деятельности детских
общественных организаций (РДДМ);
создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений обучающихся как в классах, так и рамках
образовательной организацией в целом;
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
реализация воспитательных возможностей дополнительного
образования и программ внеурочной деятельности;
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к
своему здоровью посредством участия ВФСК ГТО;
формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы
о здоровье других людей;
повысить ответственность педагогического коллектива за
эффективность и качество подготовки одаренных учащихся;
активизировать работу по формированию команды педагогов,
решающих проектные задачи, повысить их компетентность в данном
направлении;
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по
дополнительным образовательным программам, в том числе, в рамках
внеурочной деятельности;
активизация
работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих в управлении образовательной организацией в решении
вопросов воспитания и обучения обучающихся;
Реализация этих целей и задач предполагает:
Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая
способствует успешной социализации и личностному развитию ребенка,
педагога, родителя в условиях реализации ФГОС.
Создание благоприятных условий и возможностей для
полноценного развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
Создание условий проявления и мотивации творческой
активности воспитанников в различных сферах социально значимой
деятельности;
102
Развитие системы непрерывного образования; преемственность
уровней и ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной
деятельности;
Освоение и использование в практической деятельности новых
педагогических технологий и методик воспитательной работы;
Развитие различных форм ученического самоуправления;
Дальнейшее
развитие
и
совершенствование
системы
дополнительного образования в школе;
Приоритетные направления в воспитательной работе на 2021-2026
учебный год
Интеллектуально – познавательное:
формирование навыка общения в коллективной деятельности
школьников как основы новой социальной ситуации развития;
формирование интеллектуальной культуры, развитие кругозора и
любознательности, в том числе посредством предметных недель;
формирование
и
развитие
познавательной
мотивации
обучающихся;
организация научно-исследовательской деятельности;
реализации творческого потенциала обучающихся посредством
дополнительного образования и внеурочной деятельности;
мотивация на участие в конкурсном движении по своему
направлению, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России и
т.д.
Нравственное, правовое и профилактика асоциального поведения:
научить детей понимать смысл человеческого существования,
ценности своего существования и ценности существования других людей;
повышение ответственности у обучающихся за свое поведение и
поступки в школе, семье и в обществе;
формировать у детей умения отстаивать свою нравственную
позицию в ситуации выбора;
формирование основ правового просвещения;
формирование
основ
грамотности
безопасности
жизнедеятельности, в том числе и средствами отряда ЮИД;
формирование основ экономической грамотности, социальных
взаимоотношений.
Спортивно–оздоровительное:
формирование санитарно-гигиенических навыков и культуры
сохранения и совершенствования здоровья;
развитие ценностного отношения к своему здоровью
посредством участия в ВФСК ГТО.
Гражданско-патриотическое:
воспитание у обучающихся чувства любви к Родине;
формирование гражданской ответственности и уважения к своей
малой Родины;
формирование чувства гражданственности, национального
1.
2.
3.
4.
103
6.
7.
8.
9.
самосознания, уважение к культурному наследию России;
воспитание уважения к истории, к народной памяти,
формирование жизненных идеалов посредством популяризация
подвига советского солдата в Великой Отечественной войне.
5.
Трудовое, профориентационное:
отработка навыков позитивного учебного поведения;
вооружение основными навыками самообслуживания;
помощь школьникам в поиске профессионального пути и
формированию у них обоснованного профессионального намерения
посредством онлайн уроков на сайте по бесплатной профориентации для детей
«ПроеКТОрия».
Досуговая деятельность:
Формирования навыков организации культурно-развивающего
досуга;
развитие интереса к внеклассной деятельности;
участие в реализации Всероссийского, регионального и
муниципального календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам РФ, памятным датам и
событиям российской истории и культуры.
Самоуправление:
реализация прав учащихся на управление образовательной
организацией в соответствие с ФЗ «Об образовании в РФ»;
развитие разных форм детского самоуправления, в том числе и
ученического с 1 по 11 класс;
поддержка социальных инициативы и достижений обучающихся,
в том числе и посредством РДДМ;
воспитание чувства гордости за родную школу через
формирование положительного имиджа и престижа школы;
поддержка инициатив по созданию новых традиций в рамках
уклада школьной жизни.
Семейное:
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс
(родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении
материально-технической базы);
участие родителей в управлении школой (совет школы,
родительские комитеты).
Работа с классными руководителями:
реализация методических рекомендаций по организации работы
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
общеобразовательных организациях;
формирование интереса и стремлений классного руководителя к
активной творческой деятельности в своем классе;
формирование
потребности
классного
руководителя
в
качественном проведении любого внеклассного мероприятия;
развитие коммуникативных умений педагогов, умение работать в
104
системе «учитель – ученик - родитель»;
формирование методической и профессиональной грамотности
классных руководителей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ школа № 71, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования (далее —Учебный план),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20 %
от общего объёма программы начального общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21.
Во 2-х классах вводится иностранный язык с целью развития личности
ребенка, мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком,
формирования элементарных навыков разговорной речи.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально
допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать Санитарноэпидемиологическим правилам 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования и правила к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи» и Гигиеническим нормативам СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Учебный план начального общего образования (недельный)
Предметные области
Количество часов в
неделю
Учебные предметы
1-й
2-й
3-й
4-й
класс класс класс класс
105
Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский,немецкий)
–
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
Основы религиозных
Основы религиозных культур и –
культур и светской этики светской этики
–
–
1
1
Русский язык и
литературное чтение
Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)
Окружающий мир
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
23
87
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:
1
1
1
–
3
Физическая культура
1
1
1
–
3
Всего в неделю
21
23
23
23
90
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
пятидневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, при 5-дневной учебной неделе может быть распределена
следующим образом: на увеличение количества часов по физической культуре
в 1-х классах и на увеличение количества часов по литературному чтению во2-3 классах для полного освоения программы.
Формы промежуточной аттестации учащихся 1-4 классов:
Предмет
Форма аттестации
Русский язык
Диктант
с
грамматическим
заданием/ВПР(для 4 классов)
Литературное чтение
Тестирование
Иностранный язык
Контрольная работа
Математика
Контрольная работа/ ВПР(для 4
классов)
106
Окружающий мир
Основы религиозных культур
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Тестирование/ ВПР(для 4 классов)
и Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Тестирование
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
Календарный учебный график реализации ООП НОО составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1). Календарный учебный график определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении начального общего образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Дата начала и окончания учебного года
Учебный год в МБОУ школа № 71 начинается 1 сентября и заканчивается в
соответствии с учебным планом ООП НОО. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1
классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2954 ч и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Продолжительность учебных четвертей:
I четверть – 8 недель;
II четверть - 8 недель;
III четверть - 1 классы не менее 9 недель;2-4 классы 10 недель;
VI четверть - 8 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 мин. (первое полугодие), 40 мин. – со второго полугодия; во 24 классах - 45 мин.
В 1-х классах используется «Ступенчатый» режим обучения: в сентябре,
октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май- по 4 урока по 40 минут каждый, для
учащихся 1-х классов объем максимальной учебной нагрузки 40 минут, в
течение дня не превышает 4 урока в день в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-11 классов проводится по всем
предметам, обязательной части образовательной программы и части,
107
формируемой участниками образовательных отношений, в основные сроки –
апреле-мае месяцах текущего учебного года, без прерывания
образовательного процесса.
3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
Пояснительная записка
1.1. Внеурочная деятельность является обязательным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации.
Внеурочная деятельность НОО в МБОУ «Средняя школа №1» организуется в
соответствии со следующими нормативными документами и методическими
рекомендациями:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
07.04.2023 № 244 "О внесении изменений в Порядок формирования
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 2 декабря 2022 г. № 1053"
Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 "О
направлении информации" (Методические рекомендации по введению
федеральных основных общеобразовательных программ)
Информационно-методическое письмо Министерства просвещения РФ
№ 03-871 от 17.06.2022 г. об организации внеурочной деятельности
«Разговор о важном»
Письмо Министерства
просвещения
РФ
№
ТВ-1290/03
от
05.07.2022 г.
«Методические
рекомендации
об
организации
внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных ФГОС начального и
основного общего образования»
Внесение изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
21.09.2022 № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников"(зарегистрирован 01.11.2022 №
70799)
Приказом Минпросвещения РФ от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении
ФОП НОО» Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного
108
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.03.2021г. № 115;
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286;
Письмо Министерства просвещения РФ № ТВ-2859/03 от 21.12.2022 г.
«Об отмене методических рекомендаций о введении третьего часа
физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся
образовательных учреждений»
Федеральный закон "О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от
03.08.2018 N 317-ФЗ (последняя редакция)
Закона Российской Федерации от 25.10.1991 г.№1807-1 «О языках
народов Российской Федерации»;
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях, (далее - СанПиН
2.4.2.3648-20);
Устав МБОУ школа № 71
Положение «Об организации внеурочной деятельности обучающихся в
МБОУ школа № 71
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
При организации внеурочной деятельности реализуется модель плана с
преобладанием учебно- познавательной деятельности.
Цель организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования - создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное
от учебы время.
План
внеурочной
деятельности
сформирован
образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
1.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются следующие:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
109
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
- умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования:
Планируемые результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
в МБОУ школа № 71 соответствуют современным целям начального общего
образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
в МБОУ школа № 71 достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
1.3. С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
реализуются через учебно-познавательную
деятельность, в которой
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и формированию функциональной грамотности:
- занятия по углубленному изучению отдельных учебных предметов;
- занятия по формированию функциональной грамотности;
- занятия по проектно-исследовательской деятельности;
- профориентационные занятия.
1.4. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывала:
110
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация. организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
1.5. При выборе направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение Образовательная организация ориентировалась, прежде всего, на
свои
особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
активное участие принимают родители, как законные участники
образовательных отношений.
1.6. План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
НОО с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей), возможностей школы. Общий
объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю (до 1320
часов на уровне НОО за 4 года обучения).
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут.
1.7. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
1.7.1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
1.7.2. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
2. Направления и цели внеурочной деятельности
2.1. Предусмотренные на внеурочную деятельность часы распределены
111
следующим образом:
Инвариантная часть:
1 час в неделю — на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю — на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю — на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе
основы предпринимательства).
Вариативная часть:
На занятия, связанных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном
уровне, проектно- исследовательской деятельности, исторического
просвещения);
На занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных
клубах, а также в рамках реализации программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России»).
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
использованы через реализацию плана внеурочной деятельности с
преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве школы.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33
учебные недели, во 2 – 3 классах – на 34 учебные недели.
2.2. Направления внеурочной деятельности
2.2.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.2.2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
2.2.3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
2.2.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется,
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
2.2.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
112
школьников о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
2.2.6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу
ииспособности к самообразованию.
2.2.7. «Учение с увлечением!» - включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
3.
Формы организации внеурочной деятельности
3.1. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
3.2. Формы организации внеурочной деятельности педагоги школы
определяют самостоятельно (п. 27.8 ФОП НОО). Формы ВД отличаются от
урочных и предусматривают активность и самостоятельность учащихся,
сочетая
индивидуальную
и
групповую
работу,
проектную
и
исследовательскую деятельность.
3.3. Формами организации внеурочной деятельности (п.27.9 ФОП НОО)
могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
3.4. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом
случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности.
Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, библиотекарь и др.).
113
3.5. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
3.6. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч
начальных классов, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
4.
Принципы организации внеурочной деятельности.
4.1. Организуя
внеурочную
деятельность
школьников,
педагогу
рекомендуется придерживаться следующих принципов:
интерес;
сотрудничество;
доверие.
неназидательность.
4.2. Часы внеурочной деятельности выделяются:
- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность
детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их
проектно-исследовательскую деятельность;
- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных
внеурочных занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным
проблемам современного мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных,
хоровых, театральных, художественных, журналистских и т.п.;
- на занятия школьников по углубленному изучению отдельных
учебных предметов;
- занятия школьников по формированию их функциональной
грамотности;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения
в освоении учебной программы;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих трудности в
освоении языка преподавания;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в
социальной коммуникации, как в среде сверстников, так и в обществе в
целом;
- на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями
здоровья;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах,
организацию турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов,
оздоровительных мероприятий и т.п.
114
5.
Основные направления внеурочной деятельности
5.1. Внеурочные занятия патриотической нравственной и экологической
направленности:
5.1.1. «Разговоры о важном»
Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей
через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Форма организации: кружок /беседа, разговор/
5.1.2. «Орлята России»
Цель: формирование социально-ценностных знаний, отношений и опыта
позитивного преобразования социального мира на основе нравственноэтических ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание
культуры общения, воспитание у школьников любви к своему отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Форма организации: объединение
5.1.3. «Экскурсии в мир профессий»
Цель: удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Форма организации: классный час
5.1.4 «Дорогою открытий и добра»
Цель: создание условий для социализации личности, становления
гражданской идентичности младшего школьника, его духовно-нравственного
развития.
Форма организации: классный час
5.2. Спортивно-оздоровительная деятельность
5.2.1. «ОФП», «Ритмика»
Цель: укрепление здоровья школьников, формирование двигательной
активности, развитие физических качеств, культуры общения со
сверстниками.
Форма организации: спортивный клуб «Новое поколение»
5.3. Проектно-исследовательская деятельность
5.3.1. «Сократ».
Цель программы: овладения младшими школьниками основами
исследовательской деятельности с использованием информационных
технологий.
Форма организации: факультативный курс; творческие проекты,
исследовательские проекты.
5.4. Коммуникативная деятельность (формирование функциональной
грамотности)
5.4.1. «Основы функциональной грамотности».
Цель: формирование знаний и умений, необходимых для полноценного
функционирования человека в современном обществе, совершенствование
читательской, естественно-научной ,математической и финансовой
грамотности..
5.5. Художественно-эстетическая творческая деятельность
115
5.5.1. «Песня –верный друг твой навсегда»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от
прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: кружок
5.6. Информационная культура
5.6.1. «Основы работы на компьютере»
Цель программы формирование у школьников информационной и
функциональной компетентности, развитие мышления и мотивации ребенка к
познанию и творчеству.
Форма организации: кружок/ практикум
5.7. Интеллектуальные марафоны
5.7.1. «Что? Где? Когда?»
Цель курса: включение обучающихся в коллективную творческую
деятельность, выявление и развитие способностей личности, эффективная
реализация ее творческого и интеллектуального потенциала.
Форма организации: интеллектуальный турнир
5.8. «Учение с увлечением!»
5.8.1 Умное перышко
Цель курса: включение обучающихся в коллективную творческую
деятельность, выявление и развитие способностей личности, эффективная
реализация ее творческого и интеллектуального потенциала.
Форма организации: кружок/ практикум
При организации внеурочной деятельности школа может использовать
как собственные ресурсы, так и возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной
деятельности независимо от продолжительности учебной недели может
быть не более 10 часов на одного обучающегося.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 4 года на
одного учащегося– не более 1320 часов (не более 34 часов в неделю)
Программы, предлагаемые к реализации в 2023-2024 учебном году
Направление
внеурочной
деятельности
Внеурочные занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
Программа
Форма
организации
внеурочной
деятельности
Классы/часы
1
2
3
4
«Разговоры о
важном»
Разговор или беседа
с обучающимися
1
1
1
1
Орлята России
объединение
1
116
Удовлетворение
Экскурсии в
профориентационных мир профессий
интересов и
потребностей
обучающихся
Классный час
1
1
1
1
Спортивнооздоровительная
деятельность
ОФП
Занятие
1
1
1
1
Проектноисследовательская
деятельность
«Сократ»
Классный час
2
1
1
1
Коммуникативная
деятельность
«Дорогою
открытий и
добра»
Классный час
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
0
10
«Основы
Занятие
функционально
й грамотности»
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
«Песня –верный Кружок
друг твой
навсегда» (ДО)
«Фольклор»
(ДО)
Кружок
Информационная
культура
«Основы
работы на
компьютере»
Кружок
Интеллектуальные
марафоны
Что? Где?
Когда?
Занятие
«Учение с
увлечением»
Умное
Перышко
Занятие
Недельный объем внеурочной деятельности
1
1
1
1
0
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
МБОУ школа № 71 вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
117
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
118
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ
школа № 71 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности. Кадровое обеспечение образовательной
программы строится на основе социального заказа системы педагогического
образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения
педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих
высоким
уровнем
методологической
культуры
и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Педагогические сотрудники МБОУ школа №71 имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически
занимаются научно-методической деятельностью.
В школе осуществляется непрерывность профессионального развития
педагогов – каждые 3 года они повышают свою квалификацию на курсах
НИРО, УРАО, НГПУ. За последние несколько лет увеличилось число
педагогических работников, активно использующих компьютерные
технологии на уроках и внеклассных мероприятиях. Формы повышения
квалификации: участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
Категория
работников
Специалисты Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональ
ной
переподготовке
)
119
Подтвержде
ние уровня
квалификац
ии
результатам
и аттестации
Повышение
квалификац
ии
(прохожден
ие курсовой
подготовки
)
Педагогичес Учитель
кие
работники-11
Руководящ
ие
работники
Иные
работники
Высшее -8
среднее
специальное
образование- 3
Зам.директор Высшее -2
а по УР и ВР
Высшая
категория-2
Первая-8
Без
категории -1
сзд
11
2
ПедагогВысшее -2
Первая-2
2
психолог
Учительлогопед
Зав.библиоте Высшее-1
сзд
1
кой
3.5. Система условий реализации ООП НОО
Система условий реализации ООП НОО в МБОУ школа № 71, направлена на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО,
в том числе адаптированной;
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
-участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии ООП НОО и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
120
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование современных образовательных технологий, направленных в
том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
-обновление содержания ООП НОО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
-эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МБОУ школа № 71, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации ООП НОО в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
№п/п
1
2
3
Наименование
организации(юридическ
ого лица),участвующей в
реализации
сетевой
образовательной
программы
МБУ
ДО
"Детская
музыкальная школа №3
им Гусельникова
МБОУ ДО «Отечество»
Центральная
библиотека
Крупской
Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы
Основания
использования
ресурсов (соглашение,
договор и т. д.)
Безвозмездная
аренда Договор
помещений МБОУ школа
№ 71
Помещение
и Договор
материально техническая
база
городская Помещение
и Договор
им. материально техническая
база
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
Для реализации ООП НОО МБОУ школа № 71 укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
121
-укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ школа №
71, участвующих в реализации ООП НОО и создании условий для её
разработки и реализации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
МБОУ школа № 71, реализующей ООП НОО.
Укомплектованность МБОУ школа № 71 педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ школа №
71, участвующих в реализации ООП НОО и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной организацией.
В Учреждении работает коллектив профессиональных педагогов, которые
имеют необходимую квалификацию для решения задач, определенных ООП
НОО, и способных к инновационной профессиональной деятельности.
В начальной школе воспитательно-образовательную деятельность
осуществляют 11 учителей начальных классов, 1 социальный педагог, 1
педагог-психолог, 1 учитель-логопеда, 2 учителя физкультуры, 4 учителя
иностранного языка. 100 % учителей начальной школы имеют высшую и
первую квалификационную категорию или соответствуют занимаемой
должности.
Работает методическое объединение учителей начальных классов. Уровень
квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Коллектив педагогических работников МБОУ школа № 71 отличает
стремление к совершенствованию содержания, форм и методов
педагогической деятельности. Педагоги совершенствуют условия для
получения учащимися качественного образования, сохранения здоровья
учащихся, их воспитания и развития, владеют современными технологиями,
активно применяют в своей деятельности современные информационнокоммуникативные технологии, ставят перед собой высокие цели,
122
ориентированы
на
самосовершенствование.
Укомплектованность
педагогическими кадрами - 100 %
3.5.2. Психолого- педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ школа № 71,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ школа № 71 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом 1-чел;
учителем-логопедом1-чел;
социальным педагогом-1 чел.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ школа № 71 обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
123
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне МБОУ школа № 71
классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации ООП НОО используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
(мониторинг сформированности универсальных учебных действий,
экспертный опрос родителей и педагогов, экспресс-диагностическое
обследование учащихся в групповой и индивидуальной форме).
Диагностика готовности ребенка к обучению с целью оказания помощи детям
с низким уровнем готовности к школе (весна-лето перед поступлением
ребенка в 1-ый класс). Определение уровня социально-психологической
адаптации первоклассников с целью выделения группы школьников,
испытывающих трудности в адаптации, и оказания им помощи (первая
четверть).
- 8 цветовой тест М.Люшера, модификация Вольнефера;
- Цвето-ассоциативная методика А.М. Парачева;
- Методика «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лускановой;
- Методика «Изучение учебной мотивации» М. Р. Гинзбурга;
- Социометрическая методика «Выбор» Р.В. Овчаровой;
- Экспертная оценка процесса адаптации по методике Александровской.
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
По расписанию педагога – психолога консультирование родителей
проводится 2 раза в неделю по предварительной договоренности и по
необходимости. Консультирование педагогов проводится также 2 раза в
неделю.
124
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Нормативно-подушевое финансирование реализации государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования является гарантированным минимально допустимым объемом
финансовых средств на реализацию ФГОС начального общего образования (в
части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.
В МБОУ школа № 71 разработаны локальные акты о порядке, условиях
новой системы оплаты труда, выплат стимулирующего характера.
Школа ведет финансовую деятельность в соответствии с бюджетной
сметой на финансовый год. Субвенции обеспечивают организацию
образовательного процесса, муниципальная часть бюджета обеспечивает
содержание школьного здания. Школа ведет статистическую отчетность в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Бухгалтерский учет ведется централизованной бухгалтерией Управления
образования Администрации города Дзержинска.
Школа предоставляет информацию о своей деятельности органам
статистики и налоговым органам, а также иным лицам в соответствии с
законодательством Российской Федерации. Ежегодный отчет о поступлении и
расходовании финансовых и материальных средств предоставляется
Учредителю в порядке и сроки, установленные Учредителем, и
общественности на сайте Учреждения.
Школа в установленном порядке ведет делопроизводство и хранит документы
по всем направлениям своей деятельности, по личному составу обучающихся
и работников.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ школа № 71 обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
125
- взаимодействие между участниками образовательного процесса,
возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного
процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
- проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов
мониторинга в ИС;
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда,
адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические
условия.
МБОУ школа располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети
и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
126
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая
база
образовательной
организации
обеспечивает:
-возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
-безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-соблюдение
санитарно-эпидемиологических
и
санитарногигиенических правил и нормативов; -возможность для беспрепятственного
доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В Учреждении разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс . МБОУ школа
№71 располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию
всех
видов
деятельности
младших
школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным
правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения
образовательного процесса в школе оборудовано: закуплена новая
ученическая мебель во все кабинеты начальной школы, обновлена и
дополнена медиа- и видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный фонд,
обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение, имеется
интернет.
Технологии, которые используется в МБОУ школа № 71 в начальной
школе:
- использование разнообразных технологий безотметочного обучения –
безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе,
обучение детей само- и взаимооцениванию;
расширение
деятельностных
коллективных
форм
обучения,
предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и
поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в
учении;
- построение образовательного процесса с использованием коммуникативных
технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное
расширение видов совместной работы обучающихся, расширение диалоговых
форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной
деятельности;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач как на уроке, так и за его пределами.
Учебно-методическое обеспечение:
Требования
Реализация
Обеспеченность
учебниками, Полная укомплектованность системой
учебно-методической
учебников «Школа России» и УМК
документацией и материалами по «Школа России». Учителя начальной
учебным предметам.
школы обеспечены ЭОР для организации
учебного процесса.
127
Укомплектованность
библиотеки Обеспеченность учебниками — 100%.
печатными образовательными ресурсами и электронными образовательными ресурсами.
Обеспеченность фонда дополни- Наличие дополнительной литературы,
тельной литературы библиотеки ОУ справочно-библиографической,
детской художественной и научно- периодики.
популярной
литературой,
справочно-библиографическими и
периодическими изданиями.
Учебные помещения начального общего образования предоставляют условия для:
реализации учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В здании имеются 36 классных комнат общей площадью 1756,8 м 2, 2
учебных мастерских (столярная и слесарная на 15 рабочих мест каждая),
спортивный зал площадью 263,45 м2 и малый тренажерный зал площадью
49,78 м2. В школе имеется столовая на 120 посадочных мест площадью 199,58
м2 функционирует буфет, обслуживание ведет МУП «Комбинат питания».
Вместительный, эстетично оформленный актовый зал позволяет интересно
организовать досуг обучающихся. Имеются также медицинский кабинет с
процедурной, библиотека, фонд которой насчитывает 15573 учебников,
художественная, методическая литература - 6837; всего – 22410, кабинет
социального педагога и психолога, логопеда.
Имеется
полный
комплект
лицензионного
или
свободно
распространяемого общесистемного и прикладного программного
обеспечения (операционная система, офисные программы (редакторы тестов,
таблиц), скоростной выход в Интернет. Создан серверный центр, где
установлена
программа
контентной
фильтрации
SkyDNS,
распространяющаяся на все компьютеры. Созданы белые и черные списки
сайтов. Все компьютеры объединены в локальную сеть. Отдельную
локальную сеть составляют компьютеры административно-управленческого
персонала. Все учебные кабинеты имеют рабочее место, оснащенное ПК и
экраном (или интерактивной доской) с мультимедийным проектором, для
более качественной организации учебного процесса.
Учителя-предметники
создали
медиатеку
лицензионного
демонстрационного компьютерного программного обеспечения по каждому
из разделов учебных предметов, используют Интернет-ресурсы. Учителя
Школы используют программы, учебники, методические рекомендации на
128
электронных носителях. Педагоги применяют авторские презентации по
предмету и презентации учащихся.
Компьютерные
технологии
используются
в
управленческой
деятельности, в частности, для ведения школьной документации, при
составлении планирования, проведения мониторинга, обработке анкет и
прочей документации.
С департаментом образования ведется электронный документооборот.
Условия для занятий физкультурой и спортом.
В школе оборудован спортивный зал с действующими туалетами.
Ежегодно пополняется база спортивного инвентаря и оборудования.
На пришкольной территории есть спортивная площадка: сектор для
метания, сектор для прыжков в длину, лесенки с перекладинами, имеется
хоккейная коробка.
Условия для досуговой деятельности и дополнительного
образования.
Для организации свободного времени обучающихся имеются актовый зал
на 200 посадочных мест, звуковоспроизводящая и звукопередающая
аппаратура. Работа объединений дополнительного образования проводится в
учебных кабинетах, спортивном зале, тренажерном зале. Для занятий детского
общественного объединения оборудована комната школьника.
Существующая материально-техническая база школы соответствует
современным требованиям организации учебно-воспитательного процесса.
Школа обеспечивает температурный режим в соответствии с СанПиН.
Функционирует
система
холодного
и
горячего
водоснабжения,
обеспечивающая необходимый санитарный и питьевой режим. Работает
система канализации, в соответствии с требованиями СанПиН оборудованы
туалеты.
Аварийные выходы оборудованы легко открывающимися запорами,
ежегодно приобретается (заправляется) необходимое количество средств
пожаротушения. Подъездные пути к зданию отвечают всем требованиям
пожарной безопасности. В школе действует пожарная сигнализация и
автоматическая система оповещения людей. Контроль за организация
несанкционированно доступа в школу и на пришкольную территорию
осуществляется системой видеонаблюдения всей пришкольной территории
(11 видеокамер) и всех коридоров, рекреаций и отдельных кабинетов
школьного здания (внутри здания - 61 камера). Видеонаблюдение есть на
шести пункта контроля.
Электропроводка здания соответствует требованиям безопасности.
Пришкольная территория озеленена. Оборудованы спортивная площадка:
есть сектор для метания, сектор для прыжков в длину, лесенки с
перекладинами.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы является создание и
поддержание
комфортной
развивающей
образовательной
среды,
129
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь. Сетевой график (дорожная
карта) по формированию условий реализации ООП НОО
Направление
мероприятий
Кадровые
реализации
Программы
Мероприятия
Сроки
реализации
условия 1.Обеспечение
образовательной
деятельности кадрами на 100%
В течение
периода
реализации
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников в
связи с реализацией ФГОС НОО
2022, 20232025
3.
Корректировка
плана
методической
работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы реализации ФГОС НОО
В течение
периода
реализации
Финансовоэкономические
условия реализации
Программы
1. Определение объема расходов,
необходимых
для
реализации
Программы
и
достижения
планируемых результатов, а также
механизма их формирования
2022, 20232025
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы
работников, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
В течение
периода
реализации
Материально-технические
условия реализации
Программы
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
реализации ФГОС НОО
ежегодно
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
требованиям ФГОС НОО (формирование графика закупок
необходимого оборудования по заявкам учителей)
постоянно
4. Обеспечение соответствия условий реализации
Программы противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников Школы
постоянно
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО
постоянно
130
6. Обеспечение укомплектованности школьной библиотеки
печатными и электронными образовательными ресурсами
(формирование централизованного заказа учебников и
учебнометодической литературы)
постоянно
7. Наличие доступа к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и
региональных базах данных
постоянно
Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий реализации Программы
осуществляется через систему внутришкольного контроля. Результаты
контроля выявляются через проведение самообследования Уреждения,
публичные доклады о результатах деятельности за учебный год. Результатом
реализации Программы является повышение качества основного общего
образования, которое достигается путем создания современных условий
организации образовательной деятельности и роста ее эффективности.
Ключевым индикатором является удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, обучающихся и их родителей (законных
представителей), определяемая по результатам социологических опросов.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для
обучения (конспекты, видео- лекции, упражнения и тренировочные занятия,
методические материалы для учителя. Материалы можно смотреть без
регистрации. https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и
подготовке к проверочным работам, а также тематические вебинары по
дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать
ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня
сложности для школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс.
Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь
для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. «ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику
проверочную работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему
объясняют ход решения задания и предлагают выполнить другой вариант.
Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с заданиями.
https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы
материалов (текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Цифровой
образовательный контент подготовлен для детей в возрасте с 3 до 7 лет, а
также разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
131
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов,
помогающая в подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся
курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а для
родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей.
https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные
главы по различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до
120 часов предназначены для использования в качестве программ
дополнительного образования, а также для повышения квалификации
педагогов. https://edu.sirius.online/#/
8. «Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу
интерактивных образовательных материалов, учебной литературе,
электронным книгам, обучающим видео и курсам. В наполнение ресурса
вовлечены ведущие российские компании разного профиля, среди которых –
«Яндекс», «1С», 150 «Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс», издательство
«Просвещение» и другие. https://elducation.ru/
9. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по
основным предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео,
конспекты, тесты и тренажеры естественнонаучного и гуманитарного цикла
для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
10. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка.
https://skyeng.ru/
11. «Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12
лет основам программирования через выполнение компьютерных и
некомпьютерных заданий. https://codewards.ru/
12. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным
версиям учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный
перечень. Для работы с учебниками не потребуется подключения к интернету.
Информационный ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/.
13. «Академкнига/Учебник» - online библиотека учебной литературы
сайт http://akademkniga.ru/
14. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам
учебников из Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим
пособиям, интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и
авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
15. «Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной
литературе, различным медиаресурсам, электронным версиям журналов
«Семейное чтение», «Читайка». https://biblioschool.ru/
16. Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным
версиям учебников издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии
методические материалы, инновационные сервисы для преподавания,
интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале можно
организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
17. Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
18. ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы
132
19. Национальная электронная детская библиотека (НЭДБ)
20. Национальная электронная библиотека (НЭБ)
21. ЛитРес: Школа - предоставляет образовательным организациям
доступ к мобильной библиотеке с возможностью дистанционно выдавать
электронные книги
133
ВКонтакте 
